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课堂上的目光（第2页）

他操控着「我」缓缓站起来，动作平稳得像按下某个程序的啟动键。

李老师看着「我」，眼神里有种探究的东西：「你来试试？」

阿雨走到黑板前。

他拿起粉笔的姿势和我不同——我用指尖捏着，他会用拇指和食指稳稳夹住，像握着一把小型工具。

粉笔接触黑板的瞬间，发出清脆的「嗒」声。

他没有写「解」，没有写「设」，没有写任何多馀的字。

直接开始列式：

x2／a2＋y2／b2＝1

√（（x＋c）2＋y2）＋√（（x－c）2＋y2）＝2a

每一步都准确无误，但省略了所有中间推导。

在他笔下，数学不是需要展示思考过程的表演，而是一套需要被高效执行的指令集。

教室里安静得能听见粉笔摩擦的沙沙声。

阿雨写完最后一式，放下粉笔，转身看向李老师，等待确认。

李老师盯着黑板，眉头微微蹙起。

不是因为她写错了——全对——而是因为这种方式。

一个高中生解题，通常会不自觉地展示「我是怎么想出来的」，会有试探性的停顿，会有反覆擦改的痕跡。

但眼前这个女生，她的解题像印刷。

「完全正确。

」李老师终于说，声音里带着克制的惊讶，「但你能向同学们解释一下，为什么直接跳过了用定义推导焦半径公式那一步吗？很多同学可能会卡在那里。

」

声音从她喉咙里出来，却没有任何属于「她」的情绪：「焦半径公式是二级结论。

题目给了焦距和长轴，可以直接用。

」

讲台上传来一个温和却不容忽视的声音：「但考试时，如果没写推导过程，可能会扣分。

」

「推导过程在心里完成了。

」阿雨说，「写出来是多馀的。

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